Уроки

From TORI
Jump to: navigation, search

Уроки суть краткие описания ситуаций, помогающих понять суть явления, обозначаемого термином Советская школа.

Уроки ниже копипастнуты с самиздата, из раздела Вера [1] .

Wrong figure from the Soviet textbook on Physics [2]

Урок литературы

OblakoV.png

Ведущий:
Пространство сигнатуры
"Один плюс три":
Путь Млечный, Солнце,
Земля, СССР, Москва;
Еще генсеки как цари,
Еще не взяла власть братва,
И видно в грязное оконце,
Как облака летают хмуро,
Тут школа. Класс. Литература.

Учительница:
Бла-быр-бар-бор-сыр-бля-быр-бар-бор-сыр-бля-бор-выр-Маяковский-
Бла-быр-бар-бор-сыр-бля-быр-бар-бор-сыр-бля-бор-выр-Облако в штанах-
Бла-быр-бар-бор-сыр-бля-быр-бар-бор-сыр-бля-бор-выр...

Ученик (прерывает): Можно спроситъ?
Учительница: Да.
Ученик: А почему поэма называется "Облако в штанах"?
Учительница: Это строчка из поэмы.
Ученик: Если бывает облако в штанах, значит ли это, что бывает облако без штанов?
(шум в классе)
Учительница: Об этом у Маяковского нет.
Ученик: А если облако без штанов не бывает, то зачем было уточнять, что "в штанах"?
(шум в классе)
Учительница: Маяковский не это имел в ввиду.
Волосуева: По дороге в школу я видела облако без штанов. Ужасно неприлично!
(хохот в классе)
Учительница: Волосуева, надо быть скромной. У тебя об этом уже есть запись в дневнике.
Волосуева: А Маяковский был скромным?
(шум в классе)
Учительница: Тихо! Если вы внимательно читали поэму... Маяковский пишет о том, что его хотели бы видеть нежным и беззлобным..
Ученик: А зачем его хотели таким видеть, чтобы он не писал про культ личности?
Учительница: При чем тут культ личности? Маяковский не писал об этом.
Ученик: Ну как же не писал:
Мы говорим "Ленин", подразумеваем "партия",
Мы говорим "партия", подразумеваем "Ленин."
Учительница: Поэма "Владимир Ильич Ленин" написана позже. И это поэма о Ленине, а не о Сталине.
Ученик: Ну, значит, культ Ленина.
Голос: А написал бы про культ Сталина, его бы сразу убили.
Другой Голос: А его и убили.
Учительница: Тихо! Маяковский признавал заслуги Ленина, но был против культа личности Ленина... (постепенно уменьшая громкость, однотонно) Для выражения своих мыслей, поэт создавал поэтический язык, который подходил народу. Маяковский хотел дать народу язык, которым бы могла разговаривать улица. В этом смысле он был пролетарский поэт: он был близок народу и жил нуждами народа. Бла-быр-бар-бор-сыр-бля-быр-бар-бор-сыр-бля-бор-выр-Облако в штанах. Бла-быр-бар-бор-сыр-бля-быр-бар-бор-сыр-бля-бор-выр-Маяковский-...

Ведущий: Надежды нет, ни с Юга, ни с Востока; Одна реальность нам дана, И повторится, как у Блока: Урок, занудство, класс, страна.

http://budclub.ru/k/kuznecow_d_j/lessonlit.shtml

Урок русского

TomCat225x300.jpgPussyCat225x300.jpg How to distinguish tomcat from pussycat [3]

Учительница: Пожалуйста, приведите примеры прямой речи.
Неля: Бабушка сказала: "Наше Кошко поймало маленькое мышко."
(оживление в классе)
Учительница: Кошка женского рода, и мышка тоже. Надо говорить "кошка", "мышка".
Неля: Тогда это не будет прямая речь.
Учительница: Надо приводить правильные примеры. Володя, твой пример.
Вова (в тон Неле): Во двор прибежало какое-то собако.
Учительница: Не надо передразнивать. Не собако, а собака. И потом, я просила пример с прямой речью. Где у тебя прямая речь?
Вова: Ну хорошо; дворник сказал, что во двор прибежала собака.
Учительница: Это косвенная речь. С прямой речью надо так: дворник сказал: "Во двор прибежала собака."
Вова: А если это пес?
Учительница: Тогда дворник мог говорить "Во двор прибежал пес".
Неля: А если дворник не знает, собака или пес? Вот бабушка не знает, кот у нас или кошка.
Учительница: Все равно, по русски надо говорить "кошка". Или "кот".
Неля (обиженно): Вы не верите, а мы действительно не знаем, кот это или кошка. Бабушка правду сказала.
Учительница: Никто не обидится, если кота назовут кошкой.
Неля (возмущенно): Но это же будет неправда!
Учительница: Надо научиться говорить по русски, и для упражнения неважно, правда ли.
Неля: Зачем вы учите нас врать?
Учительница (повышает голос): Ты как разговариваешь? Кто тебя учил так говорить?
Неля (быстро): Мне папа говорил, что врать нехорошо. И бабушка никогда не врет...
Учительница (обрывает): Замолчи! Кондратюк, твой пример?
Кондратюк: По радио сказали:"Завтра облачно, с прояснениями".
Неля смотрит в окно.
Учительница: Правильно. И даже если облаков нет, это все равно прямая речь...

References

  1. http://budclub.ru/k/kuznecow_d_j/monkeygr.shtml Обезьяна с гранатой
  2. http://www.fizika9kl.pm298.ru/g1_u5.htm , Russian textbook for schools, fig.II.
  3. http://thedifference.ru/kak-otlichit-kota-ot-koshki/ Как отличить кота от кошки. Источник рисунка: softcat.ru (The date is not specified, copypasted by the state for 2015.04.06): По первичным половым признакам: у молодого котика анальное отверстие и мочевыводящий канал внешне напоминает двоеточие, а у кошечек – перевёрнутый восклицательный знак. Как правило, у котов более широкая морда и нос, а у кошек узенькая, вытянутая вперёд. У котов мощный торс, а у кошек тело более изящное. Кошки чистоплотнее котов. Коты метят территорию, а кошки нет. Коты ласковы и ленивы, кошки более независимы.

http://samlib.ru/w/wan_i_d/26_pravil.shtml Ван И Ди. 26 правил русского языка. (2010)

http://fan.lib.ru/n/nesterenko_j_l/text_0820-1.shtml Ю.Л.Нестеренко. Интерпретируя "Алису"

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonrussian.shtml

Урок Математики

Учительница: В принципе, всю планиметрию можно построить на основе координатной плоскости. Например, две прямые могут пресекатся только в одной точке, так как система линейных уравнений имеет единственное решение.
Неля: А если система не имеет решений?
Учительница: Это случай параллельных прямых.
Ученик: И что, все аксиомы и теоремы можно вывести из координатной плоскости?
Учительница: Да.
Ученик: А зачем мы тогда планиметрию и теорему Пифагора учили?
Учительница: Теорема Пифагора используется во всех науках.
Ученик: Зачем мы учили доказательство теоремы Пифагора? Оно сложное, вы могли бы начать с метода координат.
Неля: Вы нас вели длинным путем, чтобы простое объяснять сложно!
Учительница (смеется): Так, бунт на корабле... Ну, хорошо, бунтари, тогда скажите, а откуда в методе координат возьмутся синусы и косинусы?
Ученик: Ну, из тригoнометрии.
Учительница: Вы помните, как на уроке тригонометрии мы определяли синус и косинус?
Неля: Отношение катета к гипотенузе...
Учительница: И мы использовали теорему Пифагора.
Ученик: Тогда вся теорема Пифагора нужна только для того, чтобы определить синус и косинус?
Учительница: Ну, не только...
Неля: А все остальное можно вывести из координатной плоскости. Все равенства треугольников, признаки параллельности, накрест лежащие; все чем вы нас два года мучили.
Учительница: По-настоящему, синусы и косинусы определяют как решение дифференциальных уравнений. Но для этого надо построить основы математического анализа.. Исторически, сперва была теорема Пифагора, а потом синус.
Неля: То есть что, проще нельзя?
Учительница: Неля, тебе придется стать великим математиком, ты так любишь все упрощать. На математическом кружке а вам покажу, как это делается. Это действительно довольно просто (вздыхает). Но у нас есть программа, и я не могу ее изменять. Приходите на занятия кружка... А пока (вздыхает)... Упражнение 1 в конце урока. Кто хочет к доске? ..

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonmath.shtml

Урок ботаники

Blatt-wiki.jpg

Учительница (продолжает): Таким образом, фотосинтез отвечает на вопрос о том, откуда растения берут энергию для своей жизнедеятельности. Зёрна хлорофилла используют наиболее яркую часть солнечного спектра. Поэтому листья растений зелёные...

Ученик (тянет руку): Можно спросить?

Учительница: Да, что тебе не понятно?

Ученик: Получается, что хлорофилл поглощает зелёный цвет.

Учительница: Да, это центральная часть солнечного спектра. В ней больше всего энергии..

Ученик: Но тогда листья должны быть фиолетовыми. Зеленый цвет поглощается хлорофиллом, остаются красный и синий. Смешивание красного света и синего света даёт фиолетовый.

Учительница: Ты что, совсем ничего не понимаешь?.. Красный и синий листьям не нужен, поэтому они его не пропускают.

Ученик: Но в отражённом свете листья тоже зелёные.

Учительница: Они зелёные потому, что все другие цвета поглощаются на поверхности листьев. Так устроена живая природа.

Ученик (тихо): Странно..

Учительница: Не мешай мне вести урок! Тебе нужно слушать, что тебе говорят, а не предлагать свои завиральные идеи.. Таким образом, проблема энергетики живой природы решается механизмом фотосинтеза. Этот механизм решает проблему зеленого листа..

(занавес)

Пояснения

Chl b.jpg

Учительница ВРЁТ. Зелёные листья используют именно красный и синий свет. Ученик указывает Учительнице на её ошибку. Это великая загадка, почему Дарвиновская Эволюция или Господь Бог не создали растения, использующие именно зелёную часть видимого спектра - наиболее яркую.

Во время СССР, большевики убивают почти всех соотечественников (порядка 10^8 сограждан). В первую очередь уничтожаются те граждане, которые способны к логическому мышлению - исследователи, учителя. Вместо них, уроки ведут неучи, которые не способны ответить на простые вопросы. Учебники тоже пишутся такими же неучами. Они не могут даже понять, что если листья зелёные, то это указывает на то, что красная и синяя части спектра в них поглощаются; именно эти части спектра используются растениями для фотосинтеза. А вовсе не зелёная, как врёт учительница.

Некоторые критики, прочтя мои "Уроки", возражают и пытаются убедить меня в том, что учителя заблуждаются, ошибаются, а не врут сознательно. Я не принимаю такие возражения. Человек, исследователь, учитель может ошибиться. Сказать что-то ошибочное, неправильное. Но если человеку указывают на его ошибку, а он настаивает и давит оппонента своим авторитетом, или даже наказывает оппонента - это не ошибка, а ложь, наглое и злостное враньё (а иногда и преступление).

В частности, враньём является советская пропаганда (советизм) - потому, что советские фашисты не слушают возражения, но уничтожают сограждан, выражающих сомнения в тезисах советизма. Это не ошибка, это сознательное враньё (и преступление). Если бы советские веретаны верили в постулаты советизма, то они постарались бы выслушать и убедить тех, кто в ниx сомневается (а не наказать, не уничтожить оппонентов).

Первый и необходимый шаг при обнаружении вранья - его локализация, идентификация тех, кто это враньё распространяет. В первом приближении, полное, махровое враньё может использоваться при его адекватном переводе, обращении, описанном в статье "Семантика новояза": все нетривиальные суждения враного текста заменяются на обратные.

Проблема вранья учителей представляется важной, потому что многие авторы хотят "Back in the USSR" ("эскимо за 10 копеек и газировка за три копейки"). Многие явления, типичные для СССР, снова наблюдаются в России..

Warning: Враньё учителей не является основанием для внесудебной расправы над ними. Даже если такое желание возникает у тех учеников, которые понимают, что учитель врёт.

links

https://ru.wikipedia.org/wiki/Хлорофилл .. Хотя максимум непрерывного спектра солнечного излучения расположен в "зелёной" области 550 нм (где находится и максимум чувствительности глаза), поглощается хлорофиллом преимущественно синий, частично - красный свет из солнечного спектра (чем и обуславливается зелёный цвет отражённого света). ..

https://www.youtube.com/watch?v=EINjGomKZ_U Училка 2016. Вруны-учителя искренне не понимают, за что ученики их ненавидят и презирают.

Зоология

Butylku2.png

Учительница (заунывно): ... Таким образом, в процессе эволюции выяснилось, чтo наиболее разумные особи лучше приспособлены. Они дали начало человеческому виду. Современные Палеонтогические исследования подтвердили эту концепцию, и поэтому книга Энгельса "Роль труда в превращениии обезьяны в человека" и сейчас сохраняет свое значение. Вам понятно, что только труд мог привести к появлению нового вида - человек разумный?
Ученик: Нет, не понятно. Сколько у обезьяны хромосом?
Учительница: У обезьяны 48 хромосом, и если бы ты внимательно слушал на прошлом уроке, ты бы это знал.
Ученик: А сколько у человека хромосом?
Учительница: У человека 46 хромосом. Если бы ты был готов к уроку, ты бы не спрашивал.
Ученик: Так какова же роль труда в том, что у вида стало на две хромосомы меньше?
Учительница: Энгельс писал, что только постепенное закрепление приобретенных в процессе эволюции признаков могло привести к появлению нового вида.
Ученик: Ну как же две хромосомы могли исчезнуть постепенно?
Учительница: Неужели не ясно, что речь идет о том, что человек и обезьяна имели общего предка?
Ученик: А сколько у этого предка было хромосом?
Учительница: Ты своими глупыми вопросами только всех с толку сбиваешь. Ну какое это имеет значение?
Ученик: А вот какое. Если у этого предка было 46 хромосом, то можно ли называть его обезьяной?
(оживление в классе).
Учительница: Ты хочешь все вывернуть наизнанку. Ну хорошо, у него было 48 хромосом. Ты доволен?
Ученик. А если у него было 48 хромосом, то это сколько же надо трудиться, чтобы 2 хромосомы потерять?
(хохот в классе)
Учительница (пытается обратить все в шутку): Во времена Энгельса еще не знали хромосом.
Ученик: А разве вас учили в времена Энгельса?
Учительница (краснеет): Да как ты смеешь!.. Ты вон сам к уроку не готов! У тебя у самого 48 хромосом (оживление в классе) Тебе еще самому надо учиться!
Голос: Чтобы 2 хромосомы потерять.
Ученик: А вдруг у меня их все-таки 46, а от зазубривания еще две потеряются?
Учительница: Вон из класса!
Голос: Вот так и генетиков выгоняли.
Ученик: А что я такого сказал?
Другой голос: И правильно выгоняли, чтобы не мешали.
Учительница: Тебе лишь бы урок сорвать! Вон!
Ученик: А что, спросить нельзя?
Учительница: Самому думать надо! (по классу пролетает бумажный самолетик). Тебя что, за шиворот вывести? (Выталкивает Ученика за дверь). Тихо! (переводит дух). Так вот, мы остановились на том, что Энгельс развил теорию Дарвина. Кондратюк, ты понял, как произошел человек?
Кондратюк (встает. Запинаясь): Человек произошел от обезьяны... В том смысле, что у них был общий предок... в результате труда... Это доказано Дарвиным и Энгельсом... И подтверждено современными палеонтологическими исследованиями...
Учительница (добреет): Правильно. Молодец, садись.

Урок рисования

Coucher de soleil.jpg

Учитель (рубит): ..При линейной перспективе, горизонтальные параллельные прямые всегда сходятся на линии горизонта. Точка пересечения всегда определяется ориентацией этих параллельных прямых...
Ученик (прерывает): Это только на Земле или на другой планете тоже?
Учитель: Да где угодно, какая разница?
Ученик: А вот на планете Маленького Принца параллельные прямые не могут пересечься на горизонте, так как горизонт совсем близко. (Показывает на чертеж.) Если вы поставите вашу скамейку на маленькой планете...
Учитель (прерывает): Да причем здесь другая планета? Ты вот на Земле научись рисовать, а потом спрашивай!
Ученик: А вот на уроке геометрии...
Учитель (прерывает): Ты замолчишь или нет?! Всем рисовать!
(Занавес)

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessondraw.shtml

Урок Истории

Учительница(сонно): Казанцев, расскажи, пожалуйста, о первом периоде Великой Отечестенной Войны.
Казанцев (встает): Отечественная война была между Германией и Советским Союзом. После смерти Ленина, в СССР установился культ личности Сталина. В процессе сталинских чисток, командный состав Советской Армии был уничтожен; и СССР оказался к войне не готов. Гитлеровская Германия в этот период...
Учительница (просыпается и обрывает): И где ты эти сведения почерпнул?
Казанцев (удивленно-обиженно): В учебнике... (Берет учебник, судорожно листает).
Учительница: Ты сам не готов. К уроку не готов.
Казанцев (найдя страницу, успокаивается и читает): Вот.. В период с 1930 по 1937 годы в Советском Союзе..
Учительница(обрывает): Ты мне что, по учебнику отвечать будешь? Ты, к тому же, не из того параграфа читаешь! Ты не выучил! Садись, ДВА!

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonhistory.shtml

Урок Обществоведения

Училка(продолжает): ... Законы диалектики составляют основу марксистско-ленинской идеологии и таким образом, обществоведения как науки. При этом исторический материализм и диалектический материализм взаимно дополняют друг друга. Какие законы диалектического маретиализма вы запомнили?
Пацан: Количественные изменения рано или поздно переходят в качественные.
Училка: Можешь ли ты привести примеры?
Пацан: Ну, вот я учился писать числа. Написал от одного до ста и устал. Количественные изменения перешли в качественные.
Училка: Правильно.
Девчонка: У меня вопрос!
Училка: Да, пожалуйста.
Девчонка: А в математике сколько бы мы число не увеличивали, всегда есть на единицу большее.
Училка: Но ведь ты же тоже устанешь писать все числа подряд.
Девчонка: А я и не буду их писать. Я и так знаю. Это уже в книжке написано.
Училка: Ах, какие мы умные.. Но сейчас мы проходим философию, а не математику.
Пацан: Так что же, философия математике противоречит?
Паренек: А я знаю! Просто Маркс математику не учил.
Училка (Пареньку): Кто тебе такое сказал?
Паренек: Я сам видел книгу Маркса. Капитал. Там только с цифрами таблица, а формулы нет. Маркс не знал даже алгебры.
Училка: Вы отходите от темы урока.
Девчонка: Ничего не отходим! Диалектика - это..
Училка (перебивает): Тихо! Раз вы все такие математики, вы наверное в университет хотите поступать? (пауза) Вы знаете, что средний балл учитывается? А еще характеристика нужна. Вам понятно?
Паренек: Понятно.
Училка: Отлично. Сейчас сделаем проверочную работу. Всем убрать учебники и тетради! Вот каждому по листочку. Пишите сверху сегодняшнее число и вашу фамилию. Кто сидит слева, пишет в столбик законы диалектического материализма; а кто справа - законы исторического материализма..

(занавес)

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonob.shtml

К вопросу о законах

Обществоведка устала проверять сочинения, и проклинала себя, что дала такую общую тему, "Понятие законности в человеческом обществе". Она указывала отклонения от Единственно Верного Учения на полях, попутно подчеркивая грамматичекие ошибки. Стопка сочинений подходила к концу, когда одно из них оказалось совершенно хулиганским. Сочинение называлось "К вопросу о законах". Ученик писал:

Наши законы известны не многим, они - тайна маленькой кучки аристократов, которые над нами властвуют. Мы убеждены, что эти старинные законы в точности соблюдаются, но все же чрезвычайно мучительно, когда тобой управляют по законам, которых ты не знаешь. Я имею при этом в виду не различные истолкования и тот ущерб, который наносится людям, когда в истолковании законов участвует не весь народ, а только единицы. Может быть, этот ущерб и не так уж велик. Ведь законы идут из глубокой древности, над их истолкованием люди трудились века, так что само истолкование теперь обрело силу закона, и хотя возможности свободного истолкования еще существуют, они уже стали весьма ограниченными. Нет никаких оснований предполагать, чтобы аристократия в угоду своим интересам допускала истолкования не в нашу пользу - ведь законы и так были с самого начала установлены в пользу аристократии, они на аристократию не распространяются, потому, видимо, и отданы целиком в ее руки. Конечно, в этом есть известная доля мудрости - кто же сомневается в мудрости древних законов? - Но для нас в этом есть и мука, что, вероятно, неизбежно.

Обществоведка написала на полях:"Сравнение руководства с аристократией неуместно и аполитично", и продолжала читать:

Да и существование этих мнимых законов - только предположение. Лишь по традиции принято считать, что они существуют и доверены аристократии как тайна, но это всего-навсего традиционный взгляд, заслуживающий признания в силу своей древности, и ничего больше, ибо самый характер этих законов требует, чтобы их возникновение сохранялось в тайне.

Обществоведка добавила:"Ты плохо слушал на уроке, я объясняла про открытость законов и правосудия", и читала дальше:

Но если мы, в народе, внимательно проследим действия аристократии с древнейших времен, если мы, располагая записями наших предков по этому поводу, добросовестно их продолжим и среди бесчисленных фактов найдем как бы основные линии, позволяющие заключить о тех или иных исторических решениях, и если мы на основе этих тщательнейшим образом отобранных и систематизированных выводов попытаемся что-то установить для настоящего и будущего, то все это окажется весьма шатким, скорее, игрою ума, ибо тех законов, которые мы стараемся отгадать, быть может, вовсе и не существует. Есть маленькая партия, которая действительно так думает и пытается доказать, что если закон и существует, то он может гласить лишь одно: все, что делает аристократия, - закон. Эта партия видит только произвольные установления аристократии и отвергает народную традицию, приносящую, по мнению этой партии, лишь ничтожную и случайную пользу, а чаще всего серьезный вред, так как порождает в народе перед лицом грядущих событий ложную, обманчивую и легкомысленную уверенность. Такой вред нельзя отрицать, но подавляющее большинство нашего народа видит его причину в том, что традиция далеко не все охватывает, ее нужно исследовать гораздо глубже и даже содержащийся в ней материал, как бы он ни был огромен, все же слишком недостаточен, и должны еще пройти века, прежде чем она все охватит; унылость этих перспектив озаряется в настоящем лишь верой в такие времена, когда наконец наступит пауза, завершатся следования традиции, все станет ясно и закон будет принадлежать только народу, а аристократия исчезнет. Это говорится не с ненавистью к аристократии, отнюдь нет, и ни с чьей стороны ее нет. Скорее, ненавидим мы самих себя за то, что нам еще нельзя доверить закон. Поэтому и упомянутая партия, в известном смысле весьма соблазнительная, не верит, по сути дела, ни в какой закон и осталась такой немногочисленной, ибо она в полной мере признает аристократию и ее право на существование.

Обществоведка почустовала головокружение. Вряд ли Ученик мог догадаться сам... Она побежала в ванную и облила голову холодной водой. Из последних сил она дочитала:

Это можно выразить с помощью своеобразного парадокса: если бы какая-нибудь партия вместе с верой в закон вышвырнула и аристократию, на ее стороне оказался бы тотчас весь народ; но такая партия не может возникнуть, ибо никто не дерзает вышвырнуть аристократию. На этом лезвии ножа мы и живем. Один писатель некогда сформулировал это следующим образом: единственный зримый, бесспорный закон, подчиняться которому мы обязаны, - это аристократия, и ради этого единственного закона мы должны утратить самих себя?

Так вот почему он всегда задает такие каверзные вопросы, что мне приходится по многу часов готовиться каждому уроку! - догадалась Обществоведка. - Он начитался нелегальной, клеветнической литературы, и теперь это вылезает наружу. Интересно, где он такого нахватался?

Обществоведка не знала, что делать. Ей хотелось срочно позвонить по "телефону доверия" и сообщить, что имела место идеологическая диверсия. Но в этом случае, подозрение пало бы в первую очередь на нее. Потом она решила позвонить Куратору и спросить совета у него. Потом она хотела позвонить Парторгу. Наконец, Обществоведка решила, что утро вечера мудренее. Она по диагонали дочитала остальные сочинения, сделала несколько стандартных замечаний, и, никому не позвонив, легла в постель.

Обществоведке приснилось, что вместе с Учеником она пилит огромные деревья, потом они с Учеником везут эти деревья на вагонетке по длинному, узкому и темному туннелю, и только свет в конце туннеля вселяет надежду, что когда-то это кончится. Вдруг свет начинает быстро мигать и гаснет, а стенки туннеля с треском рушатся, заваливая бревна, вагонетку, ученика и ее саму. В судорогах Обществоведка проснулась. Она на ощупь поправила вилку ночника, выпавшую из розетки, и обтерла холодный пот. Она снова попыталась заснуть, но сон не шел. Обществоведка подумала, что зря она оставила на сочинениии свои пометки. Пометки сделаны красным карандашом; в принципе их можно стереть чернильным ластиком... В конце концов, Ученик мог сам написать что-либо карандашом, а потом стереть...

Заснуть не удалось. Обществоведка включила лампу и вернулась к столу. Всю ночь она просидела, перечитывая совершенно идиотский и возмутительный текст сочинения. В принципе, сочинение можно было бы уничтожить, сделав вид, что ученик забыл его сдать. Крамолу можно сжечь в туалете. Впрочем, нет, другие ученики видели, как он сдавал. Кроме того, у него, вероятно, остался черновик; и непонятно, что делать, если он напишет еще что-нибудь подобное...

В школу Обществоведка пришла невыспавшаяся, хотя мешки под глазами удалось закрасить пудрой и помадой. Она нашла адрес и телефон ученика. Благоразумие подсказывало ей, что, прежде чем поднимать скандал, надо допросить Ученика и понять, откуда он такое взял. Навряд ли он мог написать это сам; скорее всего, он нашел где-нибудь антисоветскую листовку идеологических диверсантов и переиначил так, чтобы она подходила к теме домашнего задания...

Обществоведка выдернула ученика с первого же урока и притащила в учительскую:

- Где ты это взал?
(молчание)
- Ты понимаешь, что я вынуждена сообщить, куда следует?
(молчание)
- Тебе что, не жалко твоих родителей?
(молчание)
- Почему ты не говоришь, откуда ты такое взял?
(молчание)
- Ты это сам придумал?
(молчание)
- Ты, наверное, откуда-то списывал?
(молчание)
- Мне надо поговорить с твоими родителями.
(молчание)
- И мне придется поставить на классном собрании вопрос о твоей деятельности.
(молчание)
- И на педсовете, если ты не скажешь, откуда это.
(молчание)
- Почему ты молчишь, как партизан?
(молчание)
- Ты что, начитался рассказов про детей-героев?
(молчание)
- Ты думаешь, это героизм, не отвечать на вопросы?
(молчание)...

Обществоведка не стала избивать Ученика; она вернула его в класс к концу первого урока, написав в его дневнике: "РОДИТЕЛЯМ СРОЧНО ПРИТИ В ШКОЛУ, КАБИНЕТ ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ. Буду за час до начала уроков". Неопределенность мучила ее; она провела свои уроки скороговоркой, давая задание "перечесть урок" (по учебнику) и отпускала классы, не дожидаясь звонка. Много раз она шла то к Завучу, то к Директору, то к Парторгу, то к Классному Руководителю, чтобы обсудить выходку Ученика, и столько же раз с полдороги поворачивала обратно, вспомнив, что она решила сперва поговорить с родителями. Обществоведку весь день тошнило, она не могла есть, а ночью опять не могла спать.

Утром Ученик пришел с родителями. Вернее, с одной из оных. И книжкой. Франц Кафка. Сочинения. В два голоса Ученику объяснили, что списывать нехорошо. Ученик согласился, раскаялся и извинился. Родительница предложила "обмен политзаключенных": книжку в обмен на "Сочинение". "Сочинение" Oбществоведка отдала. А насчет книжки... Посмотрела на нее и подумала: Кто ее знает, какие времена грядут; сейчас, вроде, изданная и разрешенная, a потом вдруг окажется, что вражеская и запрещенная. На ее памяти бывало такое. Кроме того, если книжка будет у нее, то могут подумать что это она дала ее Ученику. Сон вспомнила. И представился ей лесоповал. И рудник с шахтами, штольнями и тусклыми лампочками в тупиках... От книжки обществоведка отказалась.

Внешние ссылки:
http://bookz.ru/authors/kafka-franc/k-vopros_450.html Франц Кафка. К вопросу о законах. М., 1920.
http://www.zeno.org/Literatur/I/kafkapor Franz Kafka (Fotografie aus dem Atelier Jacobi, 1906)
http://samlib.ru/d/dubleks_n_g/1.shtml Н.Г.Дублекс. Дело о картофельной шелухе.(2010)
http://vladivostok.com/Speaking_in_tongues/dovlatov/wantpow.html Сергей ДОВЛАТОВ. Хочу Быть Сильным. Рома обнял меня за ногу и сказал:/ -- А мы с бабуленькой Кафку читали!
http://www.gazeta.ru/news/lastnews/2010/07/24/n_1524789.shtml Путин встретился с депортированными из США 'русскими шпионами'. 24.07.2010 22:19. На вопрос, собирается ли он их наказывать, премьер сказал: 'Это некорректный вопрос, он не решается в процессе пресс-конференции. Они живут по своим законам, и эти законы всем спецслужбам хорошо известны'.
http://news.rambler.ru/14975048/ Ткачев становится корифеем национальной политики. 7 АВГУСТА, 06:11. Здесь кубанцы, здесь у них свои законы, и они достаточно жесткие ребята, у них полиция и казаки'.
http://tvrain.ru/articles/tkachev_poruchil_kazakam_vydavlivat_urozhentsev_kavkaza-328894/ Ткачев поручил казакам выдавливать уроженцев Кавказа: 'У нас свои законы' 16:15 03.08.2012.

Урок Физики

- Пожалуйста, просмотрите внимательно на замечания и сделайте работу над ошибками...
- Наина Фивна, я не согласен с оценкой.
- Почему ты не согласен?
- Тут вопрос: Изменяется ли ускорение при переходе к другой системе отсчета. Я ответил "Да". Почему вы поставили "минус"?
- Потому что ускорение при переходе к другой системе отсчета не меняется.
- Как же не меняется, вы же сами нам рассказывали, что наибольшая скорость - скорость света.
- В контрольной вопрос не о скорости, а об ускорении.
- Если ракета держит для себя постоянное ускорение g, то она никогда не достигнет скорости света; значит, в инерциальной системе отсчета ее ускорение становится все меньше и меньше.
- Ты плохо выучил относительность движения. В быстро движущейся системе отсчета время замедляется.
- Ну вот, время замедляется, размер сокращается; если на ракете акселерометр показывает ускорение g, то, значит, на Земле это ускорение меньше.
- Нет, не значит. На Земле тоже ускорение g. Ты плохо выучил.
- Если бы в системе отсчета, связанной с Землей, ускорение этой ракеты оставалось g, то через некоторое время ракета бы достигла скорости света.
- Нет, не достигла бы. На ракете время замедляется.
- Что толку, что на ракете время замедляется: если в системе отсчета, связанной с Землей, ускорение ракеты постоянно, значит, ее скорость является линейной функцией времени. Через определенный промежуток времени эта функция достигнет значения c, а потом превысит...
- Ты не слушаешь, что тебе говорят и упрямишься.
- Можно даже расчитать это время. Если сперва ракета покоилась, то t = c/g = 3*108(m/sec) / ( 10 m/sec2) = 30 миллионов секунд; это меньше года...
- Замолчи, пожалуйста.
- Если бы относительно Земли ускорение такой ракеты оставалось g, то через год ее скорость была бы 315 тысяч километров в секунду и...
- Замолчи! Если ты меня не слушаешь, пусть твои родители придут в Школу, поймут и тебе объяснят. Дай мне твой дневник и молчи!

P.S. Безграмотность советских учителей физики (и не только физики) проявлялась во многих ee разделах. Специалистов, отказывавшихся признавать лженауками кибернетику, генетику, теорию относительности и квантовую механику, арестовывали (с тем, чтобы на шарашках делать ядерные бомбы и ракеты). Оставшиеся на свободе учителя путались даже в основах Специальной Теории Относительности, имея смутное представление о том, что такое физические величины [1,2,3]. Ошибки были и в учебниках физики [4]. Поэтому из советского поколения выросли чиновники, которые не знают даже законов Ньютона (см. статью Гравицапа).

1. http://darkenergy.narod.ru/srru6.html Иван Горелик. Виды ускорений в СТО. Некоторые вопросы СТО.

2. ftp://data.prao.ru:8021/Astro_archive/Books/C_W_Allen_AstrophysicalQuantities_(rus).pdf К.У.Аллен. Астрофизические величины. (перевод Х.Ф.Халиуллина, ред.Д.Я.Мартынова, "Мир", Москва, 1977). Тропический год (1900,0) = 31 556 925,9747 sE (эфемеридных секунд).

3. http://www.phys.ncku.edu.tw/mirrors/physicsfaq/Relativity/SR/rocket.html Philip Gibbs, Don Koks, Bill Woods. The Relativistic Rocket. (1996-2006). g = 1.03 lyr/yr2

4. http://www.fizika9kl.pm298.ru/g1_u5.htm УЧЕБНИК ПО ФИЗИКЕ 9 класс. Урок 5. ДИСПЕРСИЯ СВЕТА.... Белый свет имеет сложную структуру. Из него можно выделить пучки различных цветов, и лишь совместное их действие вызывает у нас впечатление белого цвета. В самом деле, если с помощью второй призмы, повернутой на 180R относительно первой, собрать все пучки спектра, то опять получится белый свет (см. рис. II)... Рис. II. Разложение и синтез белого света с помощью призм.

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonphysics.shtml

Текстиллион

00187gc4.jpeg

Вместо урока Обществоведка пригласила лектора. Она предложила ученикам записывать, чтобы лучше подготовиться к экзаменам. Приехал хлыщ из Университета и долго объяснял, как важно, чтобы все ученики усвоили законы социалистической экономики и знали, что достижения отечественной добывающей, металлургической, текстильной и еще каких-то промышленностей исчисляются в столько-то биллионов, квинтиллионов и секстиллионов тонн, квадратных метров и киловатт-часов. Лектор приводил много данных, указывая порой по шесть значащих цифр, и Ученик посмел его прервать:
- Простите, а секстиллион - это много?
- Да, конечно, много!
- А если это много, то зачем писать, мы и так знаем, что много.
- Чтобы вы знали сколько.
- А сколько это, секстиллион?
- Ну… Это не важно.. Вы можете так и записать, "секстиллион"...
Полное невежество лектора поняла даже Обществоведка; но она стойко держалась, вымучивая застывшую улыбку и подавляя зевоту. Тогда Ученик написал в тетрадке стих:
Секстильоны, гексильоны,
километры, штуки, тонны
текстиля, и брюквы,
и деревьев клюквы,
неизменный диамат
и стремительный домкрат
притащили на урок...
Поскорее бы звонок.
Ленивая обществоведка не собирала тетради на проверку, а то это могла бы быть другая история.

P.S. Наблюдая, как страна погружается в хаос, я думаю, что тот лектор сплагиатил дипломы и диссертации, сделал блестящую карьеру и дослужился до самого высокого поста. Похоже, что назначаемые им неучи, наконец, научились считать на пальцах и с небольшой погрешностью могут сосчитать количество цифр в тех или иных оценках. В частности, Андрей Илларионов указывает, что оценки внешнего долга СССР на 1991 год, предлагаемые различными едросами, отличаются уже не на много порядков величины, а всего в несколько раз, см. http://aillarionov.livejournal.com/437112.html Улита не доедет? 03:44 am June 29th, 2012 : у нас есть следующая коллекция оценок размеров внешнего долга СССР на конец 1991 г., предложенная бывшим министром экономики и, как он сам неоднократно напоминал, одним из двух зампредседателей валютно-экономической комиссии российского правительства в 1991-92 гг. (в млрд.дол.): 60, 61, 62, 63, 70, 120, 123,8 (124), 134,4 (последняя цифра - общий валютный долг). . Похоже, что России требуется ещё одна или две революции, чтобы поднять квалификацию министров с уровня детского сада до уровня средней школы или даже (если повезет) до уровня ВУЗа.

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/textillion.shtml

http://theins.ru/politika/17921 Над пропастью во лжи. 5 фактов, которые переврал Путин на пресс-конференции. On 17.12.2015. В своих выступлениях Владимир Путин любит ссылаться на цифры и факты. Это, конечно, придает речи убедительности, вот только значительная часть приводимых фактов и цифр зачастую либо вообще не соответствует действительности, либо является передергиванием.

Урок Географии

Учитель: ... С помощью топографии возможна привязка к местности с точностью до метра, так как на топографической карте указаны все сколько-нибудь заметные детали, которые можно использовать как точки отсчета. По вашим картам, выберите три объекта, которые вы бы использовали для определения положения точки, помеченной крестиком. Запишите в тетради эти ориентиры, указав их координаты.
Ученик: А зачем мы учим топографию, если все равно топографические карты засекречены, а на покупных все искажено и такая привязка невозможна.
Учитель: А почему ты знаешь, что искажено?
Ученик: По карте, от станции Бзыбь до моря несколько миллиметров, а там запретная зона километров на 30; мы весь день шли и только к вечеру вышли.
Учитель: У вас наверное 10-километровка была.. Но топографию учить все равно надо. Когда ты вырастешь, настоящие карты появятся. Я постараюсь что-нибудь сделать... Хватит болтать, выполняйте задание!

P.S. В СССР, "настоящие" карты появились в продаже в 1991 году.

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessongeography.shtml

Урок физкультуры

WinterForrestSnow.jpg

Идея эстафеты родилась на родительском собрании по обсуждению итогов полугодия. Математики не блистали на уроках физкультуры, на это пожаловалась физрук. Одна из мамаш юных математиков (назовем ее сокращенно Ма) сказала, что нужно поднять задор учеников.
- Что, чтобы стали задирами? - спросил один из папаш.
- Нет! Давайте преведем соревнования по лыжам. Ну, скажем, кросс-эстафету.
- А где мы найдем участников? - спросила Физрук.
- Я выставлю двух, сказала Ма.
- Так ваши же освобождены? - сказала Физрук.
- Так вам "шашечки" или "ехать"? - спросила Ма.
- Вы хотите сделать им справки; а если что случится? - спросила Физичка.
- Тогда будете откручивать мне голову, - сказала Ма. - Но я обещаю, что все будет в порядке.
- То есть что, вы можете это организовать? - спросила Классный Руководитель.
- Могу, - сказала Ма. - У кого есть лыжи?
- "У моего" - послышалось несколько робких голосов.
Кроме Ма-миных сынов, сперва согласились несколько мам, но к концу обсуждения осталось двое.
- Очень хорошо, - сказала Ма, - с моими четверо. Значит, в эстафете будет 4 этапа.
План Ма был прост. Смежные классы считали себя "крутыми", и вызов математиков всерьез не примут. Надо проложить трассу, которую именно математики смогут хорошо пройти. Все будет честно; будут наблюдатели и судьи из смежных классов; но "крутые" поленятся хорошенько просмотреть трассу, и не поймут, кого на какой участок ставить. Они поставят сильнейшего на последний участок, а последний участок надо сделать весь под горку, и математики победят.
Скептики указали, что шансов у математиков нет, так как каждый из соперников ходит на лыжах лучше, чем каждый из "математиков", это один папа популярно объяснил у доски, использовав математические символы. Ма ответила: "Посмотрим".
Времени на подготовку было мало, так как все надо были провести до того, как закончатся каникулы. Вообще-то это не очень легко, за неделю натаскать участников, ктоторые еле ездят на лыжах, в то время как соперники занимались в спортивных секциях, в том числе и по лыжам, а параллельно поготовить трассу и организовать судей.

На первом этапе от старта проложили три новые ("совершенно одинаковые") лыжни. Они распределялись между классами "А", "Б", "В" по жребию. Руководитель смежного класса почуял подвох, и захотел сам проводить жеребьевку, что ему тут же было доверено.
Лыжни выходили на широкую горку. Внизу был пологий овраг, за которым продолжалась одна лыжня. Она огибала лесок, и в другом месте выходила к тому же овражку, пересекая самое себя цифрой "8". При этом экономилось число постов, на которых следовало расставить наблюдателей. Родители из смежных классов опасались, что математики будут хитрить и неспортивно "срезать" изгибы трассы, ибо, в их представлении, иных шансов на победу у математиков не было.
После самопересечения, трасса шла через густой лес, поднималась на горку, и вдоль широкой просеки, длинным пологим прямым тягунком возвращалась к тому же овражку. Вдоль этой просеки проложили вторую лыжню "для обгона".

На первый этап математики поставили старшего Ма-миного сына, назовем его Сер. Сер плохо ходил на беговых лыжах, и физрук об этом знала. Но физрук не знала, что Сер ходил в секцию слалома, и с гор ездит хорошо. Конечно, "равнинки" - это не горные лыжи, но пологий овражек - это не обледенелая слаломная трасса. Сер доковылял до начала спуска, а потом со свистом пронесся мимо соперников, с разгону въехал на противоположный склон и на излете, честно, на виду у "наблюдателей", хлопнул по плечу Лаврика, который побежал вокруг леса.
Соперники отстали на минуту. Один их них осторожно сполз в овраг, а потом лесенкой поднимался к концу своего этапа. Другой, когда увидел, что Сер едет напрямую, перестал плужить и попытался Сера догнать, но упал в овраге, и искал, где у него лыжи, а где палки.

Лаврику достался трудный кусок. Лыжню заметало, и лыжи тормозились. Лаврик ходил в секцию марафонского бега, но второй раз в жизни стоял на лыжах. Лаврик огорчался, что ему почти не удается скользить.
Впрочем, блестящие лыжники из смежных классов не смогли сократить отставание, хотя они несколько раз обгоняли друг друга, требуя лыжню и споря, кто обойдет Лаврика первым.
Наблюдатели снова удивились, когда на самопересечение "восьмерки" первым прибежал опять математик. Лаврик хлопнул по плечу Тима; и Тим по кривой лыжне потащился в горку.

На участке Тима было лишь одно хорошо утрамбованное место, где лыжня ныряла под низкое и толстое дерево. Тим упал, не останавливась, с разгона просквозил на боку под деревом, вскочил на ноги и поехал дальше. Вчера он повторял этот маневр десятки раз, пока научился проходить под деревом без остановки. Благодаря Серу и Лаврику, у него был отрыв от соперников; они не видели, что он делает; соперники сперва нагибались, а потом ползли под деревом.
В конце этапа Тим выдохся и упал, погладив по плечу Гордона. Наблюдатели засчитали это поглаживание как хлопок; Гордон побежал вперед.

Гордон был полноват, он это знал и старался изо всех сил. Гордон гордился тем, что он, в отличие от Лаврика, уже ходил на лыжах раз десять, и хотел проехать не хуже. Кроме того, Гордон помнил инструкцию, которую ему дала Ма: "Едь прямо и не падай". Твердя эту инструкцию, Гордон выскочил на просеку и на мгновение остановился, не зная куда ехать. "Налево!", "Налево!" - закричали наблюдатели. Гордон увидел слева кусок креповой бумаги, которой была отмаркирована трасса, и тогда поверил. Он осторожно переступил лыжами, чтобы не упасть, встал на лыжню и полетел вперед, подобно птице; так ему показалось.
"Едь прямо и не падай" - повторял Гордон под свист ветра. Гордону хотелось закрыть лицо варежкой, но Гордон боялся упасть. "Боже, какая длинная горка" - думал он; на тренировке просека казалась короче. Наконец, просека кончилась, скорость снизилась, и началась поляна. Гордон подъехал к ленточке сепрантина, натянутой поперек лыжни. Гордон хотел ее убрать, но озябшие кисти не слушались, и сепрпантин повис у него на груди, как и подобает финишной ленточке. От натяжения бумажной полоски Гордон окончательно остановился.
К Гордону подошел Папа:"Гоша, так ты што, первый?"..
У Папы закружилась голова, он оступился и мягко осел в снег. Соперники подъехали секунд через 20.

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonski.shtml

Инспекция из РОНО

Nepetrit2.png

Звенит звонок; дети закрывают тетради, встают и начинают выходить из класса.
Инспекторша (учительнице): Я хотела бы задать несколько вопросов ученикам. (Неле) Девочка, как тебя зовут?
Неля: Неля.
Инспекторша: Неля, тебе нравятся уроки математики?
Неля: Да.
Инспекторша: Чем они тебе нравятся?
Неля: Тем, что всё по правде.
Инспекторша: А что, на других уроках не по правде?
Неля (молчит).
Инспекторша: Почему ты молчишь?
Неля: Потому, что вы задаете нехорошие вопросы.
Инспекторша: Ну хорошо, я тебе хороший вопрос задам. На сколько увеличится два при умножении на три?
Неля (молчит).
Инспекторша: Ты что, не знаешь?
Неля (обижено): Я знаю, что два нельзя увеличивать. Это константа. Два всегда будет два.
Инспекторша: Не можешь подсчитать?
Неля (возмущенно): Я знаю, вы хотите, чтобы я сказала "четыре"; но ведь "два" от этого не изменится!
Учительница: Неля, не кричи.
Инспекторша (учительнице): Неля хорошо учится?
Учительница: По математике отличница.
Инспекторша (Неле): Спасибо, можешь идти. (Неля уходит) Зачем вы её такому научили?
Учительница: По программе я должна объяснять ученикам разницу между константами и переменными...
Инспекторша: Вы что, их точно по программе учите?
Учительница: Да, а что?
Инспекторша: Ну, вы даёте... Ващще...

http://budclub.ru/k/kuznecow_d_j/lessonsrono.shtml

Разговор по душам

800px-Ribbentrop-Molotov.svg.png

Класс

Заканчивая тему Великой Отечественной войны, Историчка спросила учеников, все ли им понятно.. О, лучше бы она не спрашивала!

Ученик: Вера Павловна, у меня вопрос.
Историчка: Да, что тебе не понятно?
Ученик: Я не понимаю.. Считаете ли вы, что солдаты Красной армии были честнее, смелее, благороднее, чем солдаты Германской армии?
Историчка: Не я так считаю, а это очевидно! Советские солдаты защищали Родину, это были сознательные, идейные и хорошо организованные бойцы, герои. А гитлеровцы были фашисты, оккупанты. Я даже не понимаю, почему ты об этом спрашиваешь, я же это объясняла. Я не буду повторять ещё раз, зайди в Учительскую после уроков, и я тебе объясню..

Учительская

Ученик: Можно войти?
Историчка: Да, заходи.
Ученик: Вы обещали объяснить..
Историчка: Да, садись.. Ты помнишь, что я вам говорила?
Ученик: Да.
Историчка: Ты спросил про солдат.. Ты понимаешь, что ты спросил?
Ученик: Нет, не понимаю. Поэтому я спросил.
Историчка: Кто тебя подговорил задать такой вопрос?
Ученик: Никто не подговаривал. Я усомнился и спросил.
Историчка: В чем ты усомнился?
Ученик: В том, что совеские солдаты были смелее и благороднее германских.
Историчка: Почему ты усомнился? Ты что, не слушал во время урока? Не читал учебник?
Ученик: Я читал.. Только.. я подумал..
Историчка: Что ты подумал?
Ученик: Я подумал, что Германия маленькая, а СССР большой. Почему со стороны СССР было так много погибших?
Историчка: Потому, что Германская армия была хорошо вооружена и напала неожиданно.
Ученик: А если бы советские солдаты не были бы умнее и благороднее германских, то в наших учебниках об этом написали?
Историчка: Нет, конечно! Разве можно писать очевидную чушь?
Ученик: А если бы это было так, то вы бы об этом нам рассказали?
Историчка: Что было бы так? О чем ты?
Ученик: Ну, то, что вы назвали очевидной чушью?
Историчка: Я не понимаю.
Ученик: Если бы это была НЕ чушь, вы бы об этом нам сказали?
Историчка: О чем ты?
Ученик: В учебнике написано, что советские солдаты были хорошие. А германские были плохие. Так?
Историчка: Да, конечно. А как же иначе?
Ученик: А если бы это было иначе, то в учебнике бы об этом написали?
Историчка: Нет, конечно! Как же можно такое писать? Это же вражеская пропаганда, идеологическая диверсия. Даже то, что ты это спрашиваешь, уже очень плохо.
Ученик: А вы бы нам об этом сказали?
Историчка: Ты сам такой вопрос придумал, или тебя кто-то подговорил?
Ученик: Я сам. Меня никто не подговаривал.
Историчка: Ты хочешь меня поддеть или ты действительно не понимаешь?
Ученик: Я действительно не понимаю. ..

..
Poddushem.png

Историчка: С тобой можно говорить откровенно?
Ученик: Да, конечно.
Историчка: Твои вопросы называются аполитичными. Это клевета.
Ученик: Почему клевета, я же ничего не утверждаю, я только спрашиваю.
Историчка: Это называется идеологическая диверсия. Антисоветизм. Буржуазная, антисоветская пропаганда. Это преступление.
Ученик: Спросить - преступление?
Историчка: Да. Ты хочешь, чтобы меня и твоих родителей выгнали с работы?
Ученик: Не хочу.
Историчка: Ты хочешь, чтобы тебя отправили в психиатрическую больницу?
Ученик: Не хочу.
Историчка: Тогда тебе надо внимательно следить за тем, что ты говоришь, и не задавать глупых вопросов. То есть сначала думать, а потом говорить.
Ученик: Я подумал, а потом спросил. Я несколько дней думал, можно ли такое спросить.
Историчка: И решил, что можно?
Ученик: Нет. Но вы нас спросили, что нам не понятно. Я объяснил, что мне не понятно.
Историчка: Ну, хорошо, я тебе всё объясню, только ты об этом никому не рассказывай. Не будешь рассказывать?
Ученик: Не буду.
Историчка: Я учу вас истории. В частности, истории СССР. Чтобы вы могли сдавать экзамены. И получать хорошие оценки. И поступать в институт. Я учу вас, как надо отвечать на вопросы. Я учу вас, какие вопросы задавать можно, а какие нельзя. Вопросы, которые задаешь ты, задавать нельзя. Если ты будешь задавать такие вопросы, то тебя накажут. И меня накажут. И родителей твоих накажут. Понимаешь?
Ученик: Да. А почему накажут?
Учительница: Потому, что так надо. Потому, что враги хотят, чтобы вы не верили и задавали провокационные вопросы. Советский народ против этого борется. Ты думаешь, ты один такой умный?
Ученик: Нет.
Историчка: Тогда не делай вид, что ты не понимаешь.
Ученик: То есть что, у других тоже возникают такие вопросы, но они не спрашивают?
Историчка: У других такие вопросы даже не возникают. Потому что они понимают, что можно, а что нельзя.
Ученик: То есть нельзя задавать вопросы?
Историчка: Некоторые вопросы задавать нельзя. Окончи сперва школу, институт, а потом смотри сам.. Ты понял?
Ученик: Да.
Учительница: Не будешь меня подводить?
Ученик: Не буду.
Учительница: Ну хорошо, я на тебя надеюсь. Когда ты вырастишь, ты сам поймешь. А пока будь осторожен. Понятно?
Ученик: Понятно. Извините пожалуйста, Вера Павловна. Я больше не буду.
Учительница: Ну, хорошо, что тебе понятно. Все это уже давно поняли, но теперь и ты понимаешь. Ну, иди, если тебе всё понятно. Готовь хорошенько уроки, не опаздывай в школу.. И никому не рассказывай, что у меня был.. До свидания.
Ученик: До свидания, Вера Павловна..

External links
http://www.litmir.net/br/?b=71933 Ю.Я.Яковлев. Собирающий облака. Стране нужна бумага! - сказала старшая вожатая. .. .. Но Зоя Назаровна спокойным голосом сказала: Так ведь пожара нет. Жгут не школу, а макулатуру. ..
http://www.lib.ru/PROZA/SOKOLOV/shkola.txt Саша Соколов. Школа для дураков. Между собакой и волком. М., "Огонек-Вариант", 1990. .. погодите я сама расстегну ..

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/razgo.shtml

Урок человечности

Podzaletela.png

Фаине сократили количество уроков, и она в первый раз за много месяцев выспалась. Поэтому она даже не огорчилась, когда её разбудил дверной звонок. Звонок показался Фаине странным, он был необычно коротким. Фаина открыла дверь. На пороге стоял Костик Пуровский из Четвертого "в".

- Здравствуйте, Фаина Викторовна!

- Здравствуй, Костик. Заходи, пожалуйста.. Что случилось?

- Фаина Викторовна.. Можно я чем-нибудь Вам помогу?

- Почему ты решил мне помочь?

- Потому что в школе плохие девочки и ребята про Вас врут.

- Почему ты так решил?

- Они врут, что Вы подзалетели. А я знаю, что это неправда, Вы никуда не залетали. Я специально узнавал. Вы просто в нашем классе перестали уроки давать, потому что Вас на полставки перевели. Потому что Вы беременны и у ваш ребетенок будет. А у них не будет. Поэтому они завидуют и врут. Хотите, я вам продукты приносить буду?

Фаина расплакалась..

Урок Социализма

Профессор экономики рассказывал про социализм, и охарактеризовал тот строй как крайне неэффективный. Группа училась прилежно, но на этот раз студенты не согласились с профессором и стали возражать, защищая идеи социализма. Они объяснили Профессору, что социализм "работает": никто при этом не будет бедным и никто - богатым.

Профессор сказал:"Хорошо, мы с вами поставим эксперимент по эффективности социализма. Ваши оценки будут усредняться, я всем поставлю одну и ту же оценку, которую вы, в среднем, заслужите."

На первой же контрольной, все студенты получили "B". Студенты, учившиеся упорно, были расстроены, а студенты, кто учился мало - счастливы. Но ко времени второй контрольной студенты, кто учился мало, занимались ещё меньше, а те, кто учились упорно, решили, что им не стоит так сильно стараться, поэтому занимались немного. На второй контрольной студенты получили "D". В группе возникли ссоры, упрёки и ругань, но эксперимент был продолжен. В итоге, когда прошла третья контрольная, в среднем вышло "F".

Тогда Профессор объяснил студентам, что социализм в конечном счете падёт, потому что чем тяжелее преуспеть, тем больше награда, но когда правительство все награды отбирает, никто не будет стараться преуспеть. Группе пришлось вернуться к прежней, традиционной системе оценок.

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonsocialismr.shtml

Урок квантовой топологии

Im rutgers.jpg

Действующие лица:
Светило, энергичный старикан.
Гость, заносчивый юнец.
Участники, которые знают, чем интеграл отличается от логарифма.

Гость (пишет на доске странные значки): Получаем Теорему 5; в асимптотическом представлении, множество пре-вращений поли-Грассманов изоморфно собственной подгруппе группы Пуанкаре. .. Следствие теоремы 5: Нулевой терм суммы по связностям имеет смысл оператора кривизны. Его среднее значение можно интерпретировать как кривизну. То есть в классическом пределе получилось четырехмерное пространство-время. (Стирает квадрант доски, чтобы освободить место.)
Светило (обрывает): Стоп!! Зачем вы стерли? Я не успел записать... Что там было, определение? Я запрещаю вам стирать! Вот я же не стираю из моей тетради..
Гость: Тетрадь у вас бесконечная, а доска у меня конечная.
Светило: Хорошо, но не стирайте, пока все не объясните. Где вы определили ваш поли-Грассман?
Гость (нашел на доске): Вот...
Светило (обрывает): Ничего вы не определили, вы только название дали... Так, я запрещаю вам писать дальше, пока вы не определите все объекты, которые вы тут уже втихаря понаписали...
Гость (пишет на доске слово "определение" и закорючки).
Светило (молча смотрит, как гость восстанавливает выкладку, а потом поворачивается к публике): Когда квалифицированный физик вдруг начинает говорить, понимаете ли, полную ерунду, это обычно означает, что он пользуется формализмом, которого еще нет... Когда Галилей и Ньютон несли ахинею о бесконечно малых, это была полная чушь; матанализа еще не было и производная в то время была не определена... (Смотрит на доску, видит, что Гость все еще возится, и продолжает). Пока нет определения, непонятно... (к публике) А вы вот можете сказать правильно это или нет?
Участник: Оно, может, и верно...
Светило: Я же не говорю, что это неправильно; но где определения? (Смотрит на доску) Что такое, он опять новый объект ввел!.. Стоп! Ну, что за хулиганство, я просил определить то, что уже написано, а не вводить новые объекты... Все определения, пожалуйста. В один столбик... Я вижу, что вы используете какой-то новый формализм, но его пока нет. Постройте, а потом пользуйтесь на здоровье... (к публике) По-моему, это безнадежно... Мы не дождемся... Мы должны распознать этот несуществующий формализм и построить его. Физики, при их всеобщей безграмотности, ничего толком построить не могут. Они дурно воспитаны, и начинают пользоваться формализмом до того, как он построен. И обозначения идиоткие придумывают...
Гость издает булькающий звук.
Светило (подходит к доске и тыкает в клубок символов): Ну вот же, вот, смотрите сюда! Вот что это здесь?.. Ну кто может включить новый объект в уравнение и только потом начать разбираться, из какого он множества? (Поворачивается к публике, презрительно) Ну только ффизик! (Всплескивает руками) Совершенно беспардонный народ... А потом приходит ругательный отзыв, и результат болтается между автором и рецензентами, как цветок проруби; и все только потому, что вы не дали определения! (показывает на формулы) Все эти спекуляции поберегите для популярного журнала. Здесь, или вы даете определение, или вы доказываете теорему, или вы строите конструкцию. Вот что вы сейчас делаете? Что вы хотите?
Гость: Я хочу... Определить конструкцию!
Светило: Хорошо, определяйте констукцию. Как вы ее назовете?
Гость: Множество полиномов от элементов алгебры (1) с классом эквивалентности "звездочка".
Светило: Зачем вы определяете для общего случая, если у вас только унитарные группы?
Гость: Пригодится.
Светило: Запас карман не трет. Лежит и есть не просит. (Монах...)



(В тот момент, когда Гость соглашается определить конструкцию, можно поворачивать сцену или переключать освещение на другую комнату и начинать показывать другой урок, не дожидаясь, когда Светило договорит до того, что делает и что носит с собой монах)

http://budclub.ru/k/kuznecow_d_j/lessontopo.shtml

Урок наукологии

Учительница: Все приготовили домашнее задание?
(молчание)
Учительница: У кого-нибудь возникли трудности с домашним заданием?
Геда: Гамма Бозоновна, меня есть вопрос.
Учительница: Да. пожалуйста.
Геда: Вы в самом начале, ну, когда рассказывали про Первую аксиому, сказали, что теории, которая была бы применима всегда и везде, нет и не может быть..
Учительница: Да, Геда; это Вторая часть Первой аксиомы. Аксиомы ТОРИ были сформулированы ещё в эпоху раннего постиндустриального общества и выдержали многовековую проверку практикой. Поэтому в аксиомах ТОРИ нет и не может быть никакого сомнения.
Геда: А как же с логикой?
Учительница: Что с логикой?
Геда: Логика не всегда применима?
Учительница: Да, не всегда.
(шум в классе)
Геда: Вы можете привести пример, когда не применима?
Учительница: Не всегда удается формализовать задачу так, чтобы использовать логические переменные.
Геда: А что можно использовать, когда задачу не удается формализовать так, чтобы использовать логические переменные?
Учительница: Религию. У вас есть богатый выбор религий - от христианства и буддизма до культов гедонизма или насилия. Если ты не удовлетворишься существующими религиями, ты можешь создать свою секту. У вас уже были практические занятия на уроках богостроя?
Геда: Богостричка обещала практическое занятие на следующей неделе, после контрольной по взаимодействию религий.
Учительница: Надеюсь, что вы все хорошо напишете контрольную.
Элла: А не логично было бы запретить культы насилия?
Учительница: Не логично. Это хороший пример, когда логика не работает. Спасибо, Элла.
Элла: А что работает?
Учительница: Эмпирика. Если секту запрещать, то она уходит в подполье, и за ней труднo следить. Она становится опасной.
Тин: А ещё вопрос можно?
Учительница: Да, Тин.
Тин: Про плюрализм.. Вы говорили, что только аксиомы ТОРИ позволяют правильно интерпретировать концепцию Науки.
Учительница: Да, и что же тебе не понятно?
Тин: А если ТОЛЬКО аксиомы ТОРИ, то где же плюрализм?
Учительница: Плюрализм предусмотрен последней, шестой аксиомой. С этими шестью аксиомами наука окончательно отделяется от каких бы то ни было религий.. Ты что, невнимательно слушал?
Тин: Я внимательно слушал и даже прочёл, но не понимаю.
(шепот в классе)
Учительница: Ну, и чего же ты не понимаешь, Тин?
Тин: Аксиомы.
Учительница: Ну, и чего же в них сложного? Хорошо, я повторю её раз.
  Первая аксиома - применимость.
  Вторая аксиома - подтверждаемость.
  Третья - Опровержимость.
  Четвертая - Непротиворечивость.
  Пятая - Принцип соответствия.
  Шестая - Плюрализм.
  Неужели трудно запомнить?
Тин: Я запомнил, но я хочу понять.
Учительница: Тут нечего понимать, аксиомы принимаются без доказательства.
Тин: Или отвергаются. Тоже без доказательства.
(хохот в классе)
Учительница: Ты что, думаешь, ты умнее всех?
Тин: Нет. Поэтому я..
Учительница (перебивает): А если нет, чего ты выпендриваешься?
(шум в классе)
Тин: Я не выпендриваюсь. Я только..
Учительница (перебивает): Ты задаешь вопросы, которые не имеют отношения к теме урока.
Тин (берет учебник, читает): Ну как же не имеют, вот же, тема урока: Обзор всех шести аксиом ТОРИ..
Учительница: Учебник дома надо было читать. Я задавала прочесть.
Тин: Я прочел и спросил.
Учительница: Ты спросил, я ответила. А теперь молчи!
(хохот в классе)
Тин: А что будет с теми, кто не принимает эти аксиомы?
(шум в классе)
Учительница: А кто не принимает, сейчас выйдет вон из класса! Ясно?
(шум в классе)
Учительница (кричит): Замолчите!. И у них будет такой рейтинг, что их даже в ухрюпинский университет не возьмут. Будут всю жизнь писать приложения для различных пакетов. Потому как к настоящей работе не способны.. Всем понятно?.. Великий философ прошлого века Екзит Сортир Салида как-то сказал, что ТОРИ - не догма, а руководство к действию. Ясно? Те, кто будут говорить о догматическом характере аксиом ТОРИ, отправятся в места не столь отдаленные..
(шепот в классе)
Учительница: Тихо!. Так вот, мы остановились на том, что только аксиомы ТОРИ дают истинную основу подлинно научного знания. Ревизионизм, любые попытки ревизии аксиом ТОРИ означают откат к религии, к поповщине и инквизиции. Любое ослабление научной идеологии означает усиление идеологии религиозной и возврат к идеологии древнего пост-индустриальномого общества и всеми его ужасами и предрассудками, застенками и каннибализмом. Йен Еврикс указал, что учение ТОРИ всесильно, потому что оно верно.. Oн же писал, что прогресс есть власть ученых плюс ТОРИфикация всей планеты. Всякое умаление научной идеологии, построенной на аксиомах ТОРИ, устранение от этих аксиом означает тем самым усиление идеологии лженаучной.. Всем понятно? .. Тогда устроим проверочную работу. Уберите со столов все личные электронные устройства. ..

http://samlib.ru/k/kuznecow_d_j/lessonnaukology.shtml

Приложение: Чихание, Пихание, Истерия и Верчение

http://www.anekdot.ru/id/762953/ Учительница: Дети, как вы понимаете выражение "Хочешь жить - умей вертеться"?.. Вовочка, не вертись!

https://www.anekdot.ru/id/871826/ .. Когда я учился в школе, то часто болел. И постоянно пропускал уроки, которые потом учил дома, по учебникам. И, в очередной раз, по математике пропустил тему "квадратные уравнения". "Ничего страшного", подумал я, "дома есть множество учебников математики. Изучу по ним. Математика - наука точная, разных интерпретаций одного и того же быть не должно." Ну и выучил, себе на горе.
Когда я выздоровел и пришел в школу - как раз пришлось писать контрольную. (Писали в классе, а мобильников тогда еще просто не было.) Два уравнения я решил нормально, а в третьем детерминант оказался меньше нуля. "Ничего страшного", подумал я, "такие примеры тоже были в учебнике". Ну и решил, как в учебнике, ответ получился с "мнимой единицей" - i. Сдал написанную контрольную работу, уроки закончились, пошел домой. А на следующий день, контрольные работы проверили. И, перед всем классом, я получил нагоняй. Учительница математики вопила на меня, что мою работу за меня делал кто-то еще. Попытался обьяснить, что я решал сам, что "i" - это не переменная, а такое число, что i*i=-1. Получил ответ, что любое число, хоть положительное, хоть отрицательное, умноженное само на себя, даст положительный результат. Был ткнут носом в школьный учебник. Сказал, что в том учебнике, по которому учил я - такому числу дано определение. Получил еще одну серию обвинений, что я "считаю себя умней учительницы". ..

Ключевые слова

Нерушимый изнутри, Синдром Аспергера, Советская школа, СССР, [[]], [[]],

References